1.- Comentario sobre las lecturas de innovar para diversificar y favorecer el aprendizaje histórico mediante entornos virtuales.
Las situaciones tendencia de la historia son dos:
a) Formación social o,
b) Objeto de estudio científico
Las estrategias, técnicas y los métodos son diferentes, en los ámbitos formales e informales.
Tradicionalmente la historia se enseña:
ANEGDOTAS, son acciones de la vida cotidiana que tiene importancia y trascendencia históricola forma de enseñanza y aprendizaje puede ser amena, si no se tiene cuidado puede llegar a ser exagerado y caer en la superficialidad.
HEROICISMO, la práctica está dada en la educación básica y los discursos políticos, tiene su utilidad en ser dotador de ejemplos, existe la posibilidad de distorsionar la realidad, resaltando prototipos excepcionales.
EFEMERIDES, es ver la historia a través de conmemoraciones sociales, de diversas índoles religiosas, patrióticas culturales. Ser positivas en cuanto a la oportunidad de resaltar los valores cívicos. O bien convertirse solo en fiestas populares.
Desafortunadamente tiende a ser solo para quienes sustentan el poder de lucirse y justificar los
hechos.
DOGMATISMO, creencias tradicionales utilizadas por conveniencia de quienes ejercen el poder y son verdades absolutas y no aceptan objeciones, (creacionismo). La enseñanza y el aprendizaje de historia es de manera vertical y unidireccional.
VERBALISMO, tiene como aprendizaje de la historia el recurso de la palabra, limitando la dimensión visual, perceptual, auditivo.
MANIQUEISMO, impide realizar análisis críticos y objetivos y solo clasifica a los personaje históricos en buenos y malos.
Para estos procesos se requiere de entender conceptos. Causas efecto, cambio y continuidad, leer entender reflexionar y construir un nuevo conocimiento de quien o quienes estudiamos, enseñan y aprendemos Historia. Los fundamentos filosóficos del modelo educativo son en base científicas y constructivistas.
2.- NOCION Y PRÁCTICA DE LA SITUACION PROBLEMA
Este articulo presenta el resultado de una investigación en didáctica de la historia que pone de manifiesto la homogeneidad de los diferentes actores del aprendizaje en historia: alumnos, docentes, lecciones y documentos de los libros de texto el plantea un ejemplo “el de las invasiones barbarás” profundizar en la investigación de los temas. El autor plantea que atreves del constructivismo; esto es útil en las demás ciencias pero en la historia es escasa, por ello propone un modelo didáctico teórico practico constructivista en la historia al proponerlas su elaboración supone rupturas en cuatro terrenos.
A) “En el terreno pedagógico”. La ruptura es en la práctica pero esto no quiere decir que esté en desacuerdo sino al contrario propone que tomen en cuente al sujeto discente, sus conocimientos previos.
B) “En el terreno de los docentes y sus formadores “. La teoría no siempre coincide en la práctica y cuando el docente se en cuentera con problemas opta por hacer lo mismo que no le gustaba; que le hicieron a él y se inclina nueva mente a las practicas transmisoras. El autor propone tomar conciencia en las propias practicas para intentar aportar algún cambio.
C) “En el terreno de la investigación”. Esta división del trabajo influye para disociar en las diferentes partes de la investigación y para excluir a los docentes de la investigación didáctica.
D) “En el terreno de socialización de los resultados de la investigación histórica”. A callar los propios elementos que la hacen una investigación viva: los procesos, puntos muertos, errores ; se lleva a cabo sobre las bases de una coherencia lineal del después, que no le da ninguna opción ni al lector ni al oyente.
Se a basado en las investigaciones de Giordan y de Vicchi en didácticas de la ciencias y específicamente en biología , pero esto asido mas difícil aplicar a la historia por su complejidad y a su reciente, por otra parte el modelo constructivista y la materia de historia tiene un pasado mas conflictivo “ Dalongeville 2001”.
DIDACTICA DE LA HISTORIA Y CONTRUCTIVISMO ¿POR QUE ESTE DIVORCIO?
Las razones son múltiples y diferentes según los países. Tiene la impresión de que este ámbito está muy marcado por los trabajos de Jaen Piaget. Basado en las operaciones mentales que intervienen en el pensamiento normal en las edades de los niños al ponerlas en práctica estas investigaciones son muy provechosas en distintos campos disciplinarios en historia no ha sido así hoy en día pocos investigadores han construido el saber en historia.
Las dificultades de este modelo tendría que posponerse hasta los 16 años o bien que los conocimientos históricos serian básicamente narración en tender y restituir; fomentados por investigadores de la lingüística ò la lectura.
Investigaciones que se basan en las lecturas de texto que se redactan como si fueran novelas. Los alumnos entienden mejor las lecciones que se han redactado de conocimientos que provienen de los trabajos de dramáticas del cuento y la teoría narrativa. Esta práctica no ayuda en nada mentes críticas; Volver sobre los conceptos son elementos que estructuran la didáctica de la historia y objeto de trabajo en clase.
REPRECENTACIONES: ¿PARA QUE?
No hay representación sin conceptos.
Giordan y De Vicchin mostraron que los alumnos ya traían representaciones. En la didáctica de la historia a seguido investigando recogiendo y analizando las representaciones de los alumnos de los centros de enseñanza de primaria y secundaria en México (Pérez Siller, 1992).la construcción de un saber nuevo es un proceso cuyas principales etapas son las siguientes (Bassis ,1998).
A) Emergencia de las representaciones, toma de conciencia, por parte del sujeto.
B) Confrontación con una situación- problema que contribuya ampliamente a poner en tela de juicio la representación de sujeto –discente.
C) Destrucción o reconstrucción de nuevas representaciones que reorganicen las antiguas e integren las nuevas.
D) Meta cognición de los procesos que el sujeto individualmente y en grupo, ha puesto en práctica desde el principio del enfoque pedagógico.
¿CUAL ES EL PAPEL DEL MAESTRO?
El maestro tiene que crear las condiciones para que se puedan dar las etapas ya mencionadas, es decir;
a) prever una situación para que pueda emerger las representaciones del sujeto
b) analizar las representaciones,
c) elaborar una situación ( fases individual, semicolectivo, colectivo) que va a resultar dificultosa al sujeto-discente, que no le sean suficientes para ir mas allá o necesitar otras para poder construir un conocimiento nuevo,
d) movilizar materiales ( documentos de todo tipo, consignas de trabajo)
Estas fases están obligadas para los diferentes momentos del enfoque auto socio -construcción del saber, son obligadas para que el sujeto-discente logre conceptualizar los contenidos y conceptos en una situación de aprendizaje.
REPRESENTACIONES DE MAESTROS Y ALUMNOS
Dell estudio que el autor ha realizado se presentan en tres etapas:
1) A partir de la pregunta las respuestas le dieron la oportunidad de dividir en cuatro temas:
El bárbaro, el contacto, el tiempo y las causas.
a) La representación de los bárbaros: aspectos físicos, comportamientos, reacción de los pueblos invadidos, saberes bárbaros, religiones, cultura.
b) Respecto a la representación de los bárbaros: aportaciones de los barbaros, trasformaciones que genero este encuentro, la integración, los saqueo, las conquistas, las migraciones de los pueblos que supuso este contacto.
c) El tiempo, duración, frecuencia (pulsaciones, repeticiones), tiempo (inmediatez, irrupción).
d) Respecto a la causalidad: crisis interior del imperio romano, previa a las invasiones bárbaras, crisis interior acelerada, crisis interior provocada, división del imperio.
2 ) Actitudes positivas o negativas
3) Es evidente que las percepciones de daban a conocer con conceptos: Alteridad, cultura, civilización, acontecimiento, tiempo, duración y causalidad.
De lo que el investigador quería encontrar no hay diferencia entre el saber científico y el sentido común, entre alumnos y profesores. En casi todos los estudios históricos se encuentran los conceptos de alteridad, cultura, causalidad, tiempo.
Representaciones de los libros de texto que concuerdan
Muestran una falta de percepción y de tener en cuenta las representaciones de los lectores de los libros. Esta situación tiene dos consecuencias. A) perpetúa y se refuerza, las representaciones de los que los que utilizan los libros de texto. B) aprendizaje vasado en función de las carencias en función, en términos de información. En los trabajos realizados se apuesto de relieve sobre las representaciones de los alumnos persisten las antiguas representaciones y se compromete la construcción de nuevos conocimientos.
LA CITUACION-PROBLEMA: ¿UNA METODOLOGIA DE LOS APRENDISAJES DE LA HISTORIA?
En los cursos de formación de cualquier país que ha impartido he podido constatar que los docentes, maestro o profesores no asidos formados para reflexionar sobre conceptos, ya sean generales y transdisciplinarios o históricos es importante estar atento a los conceptos en que reposan los textos informativos que se utilizan las investigaciones de los historiadores, manejan conceptos de manera negligente.
“principios de modelos que propone el autor para la construcción de otras representaciones “:
Pluralidad de puntos de vista.
Caracterizada por puntos de vista, opiniones, intereses contradictorios, divergentes, separados, por testigos que puedan esclarecer la situación de problema histórico; estudiado por historiadores que formulan sus hipótesis, teorías, para alimentar la situación pedagógica de trabajo. El cual se presenta en dos puntos de vista; uno que ya ha sido estudiado por historiadores (libros de textos) y otro de las conclusiones de los maestros y educandos que las interpretan y confrontan este puntos de vista (en la clase) múltiple cabria relacionar con el del profesor que elabora esta situación-problema y con la pluralidad se daría una mejor comprensión a los alumnos que la viven.
Pluralidad de significados:
Pluralidad de puntos de vista del “otro-pasado” constituye una primera experiencia de la alteridad en la medida en que los sujetos-discentes van a tener la posibilidad de pensar la situación y van a tener la experiencia de comparar su propio punto de vista con uno o más agentes históricos. esta dimensión de confrontación con el “otro-presente” se encuentra de manera consecuente en la situación problema en la estrategia pedagógica que propone el maestro.
*(I.- Primero toda la información; teorías, conceptos, y todo lo que ya está establecido como historia. II.-La interpretación del alumno que se lleva a cabo por la lectura III.- es la comprobación y los puntos de vista de ambos. )
CONFLICTOS SOCIOCOCNITIVO
Dicha pluralidad en la relación con otros y en las relaciones con el entorno político y social. Se trata de tomar conciencia de que esta pluralidad da lugar a las situaciones históricas alas que se le presentan a los alumnos y que constituyen simultáneamente el motor de las modificaciones que van a operarse en la situación pasado y en la situación problema presente.
Los conceptos, primero.
Centrar la atención en un concepto al que decide convertir en eje de la situación problema. La estrategia que más se usa es la narración y exposición en los libros de texto asiendo esto difícil la comprensión para la confrontación de sus representaciones y ponen en juicio la naturaleza del acto de la lectura.
3.- COMENTARO REFERENTE A LA SITUACION PROBLEMA EN LA ENCEÑANZA DE LA HISTORIA
DE GRACIELA FABIÂN
Es el planteamiento de cómo se trabaja la historia en el seminario al cual asiste, dice que la aplicación de la SITUACIÒN PROBLEMA, en la enseñanza de la educación básica tiene sentido más profundo en la reflexión y el análisis crítico. Al asistir a este seminario le permitió dedicar tiempo para analizar si lo que estaba trabajando en el aula con los educandos tendría vinculación con lo que ahora experimentaría, hace referencia que en la práctica docente se trabaja de manea tradicionalista ( heroicicmo, anecdotismo entre otros ), como alternativa ella, solicitaba a los alumnos que se investigara a través de la lectura de varios textos para enriquecer el aprendizaje y que compararan los conceptos, la respuesta de los alumnos era positiva al confrontar puntos de vista de como herramienta de transformación.
Las experiencias obtenidas durante la investigación, sistematización y exposición de los trabajos de ella y de su equipo, sobresale la situación problema para enseñar- aprender Historia y lo va desglosando de manera sencilla, comprensible, con sus variables positivas y negativas. Le llamo la atención durante este trabajo el concepto de alteridad es el proceso del encuentro del pasado con el presente que hace posible el punto de vista, la vivencia de la realidad, compartida, confrontada de los saberes de las distintas disciplinas del conocimiento, en los trabajos del seminario no se profundiza sin embargo en el desarrollo de los mismos es notable la importancia y utilidad del concepto.
Construcción de la propuesta, describe que fue difícil al buscar los elementos que dieran forma la investigación de la Situación Problema, elementos que la conforman (ruptura, misión, conceptos, clave, redacción entre otros), le surgieron dudas, y también descubrió que en las exposiciones de los demás equipos habían aportaciones que le eran de utilidad. El día de la presentación de los trabajos de los demás equipos encontrando, semejanzas, coincidencias, divergencias. La maestra presenta tres
Formas de presentar la situación problema; la que ella proponía y las que aprende en el seminario.
Estructuración de Situación problema que presentaron está conformada por:
SECUENCIA 1
Introducción
| Tiempo 20min 20min 20min 10min | organización En equipos Representación escénica En base un guión, basado en diversos documentos: mapa Fotografías, información estadística, genera presentación al grupo de los trabajos realizados Discusión libre al pleno del grupo | Misión Se reúnen los equipos para mostrar las posturas que manifiestan de los grupos Escuchar atentamente ¿Qué opinas? |
SECUENCIA 2
Puntos de vista a descifrar gracias a la exploración del concepto de alteridad
| Tiempo 20min 20min 10min | Organización Se retoman los equipos Se buscara explicar la situación problema desde tres posiciones distintas que ofrecen explicaciones diversas ,exposición de los trabajos de los alumnos. el maestro podrán cuestionar lo expuesto Discusión al pleno del grupo, el maestro registra las observaciones. Reacción de los alumnos junto a sus conclusiones Exposición magistral del maestro sobre la noción y autoridad. Finalmente, el maestro pide para el día siguiente la redacción de un texto por cada alumno fin de evaluar que es lo que cada uno a podido retener. | Misión los equipos expondrán la manera que prefieran. Escuchar atenta lo que expusieron los alumnos. ¿Qué piensa de esto? ¿Por qué sucede? Escuchar cuales son las son las hipótesis que se han podido crear |
