Se le realizan una serie de preguntas e inicia planteando que la historia tiene importancia en el aprendizaje de los jóvenes, como ciudadanos contiene un alto contenido informativo para los ciudadanos que serán en un futuro, es útil para analizar y comprender el presente, muchas cosas que anótense no se resuelven definitivamente y se presentan de manera parecida o bien de manera diferente, las cosas van adaptándose a la época. La Historia se presenta de manera nacional o internacional, de la manera que sea los que representan los gobiernos han abusado de ella,” La Historia debe servir para comprender créticamente la propia identidad y poder contextualizarla en un mundo amplio”, en el siglo XIX, la burguesía triunfante vieron en la Historia un excelente medio para crear conciencia y asentar la estabilidad social de los Estados. Alcanzo su estatus de ciencia social a lo lago de los dos últimos siglos, por lo tanto debe ser enseñada como ciencia y no como instrumento de adoctrinamiento ideológico y político. Ha cumplido el papel de instrucción, es cada vez más necesaria para formar personas con criterio y con visión, imaginación, creatividad, valores para formar personas con criterio y con una visión lo más fundada posible de un mundo desbocado y lleno de incertidumbre. La Historia tiene un gran poder formativo y educativo, permite estructurar todas las disciplinas sociales y hace posible incorporar muchas situaciones didácticas para trabajar las diversas habilidades intelectuales y potenciar el desarrollo el desarrollo personal. La participación de la didáctica de la historia en la escuela parece ser el receptáculo de todos los dilemas y problemas sociales que afectan a la globalización y la duplicación progresiva de las sociedades occidentales. Sé cree que abordar el abordar los problemas es estas edades es mas motivador y eficaz en la labor educadora, existe el proceso de crecimiento, en cuanto al conocimiento didáctico, falta consolidad una comunidad investigadora e innovadora en nuestro ámbito cultural y científico , que discuta y llegue acuerdos sobre los problemas epistemológicas y metodológicos que tiene la investigación y la propia acción didáctica de este conocimiento social. Presenta dificultades como retos que suponen superar los problemas actuales los modelos casi escolásticos que nos ofrecen los modelos curriculares psicologistas tan de moda en Iberoamérica. Los elementos que permitirían darle ese brillo de aceptación, es interesante que los alumnos comprendan como podemos conseguir saber lo que paso y como lo explicamos, crear la duda, reflexionar, ser humano, tener continuidad, es para comprender el pasado no el presente. Propuesta del entrevistado” enseñar a pensar históricamente”, en palabras de Pierre Vilar. Los procedimientos son de gran importancia y es donde el maestro puede influir y darle su propio toque p, la reflexión sobre algunas dimensiones humanas del pasado para crear y estimular en el alumnado el espíritu crítico. “Respecto el concepto de desarrollo intelectual y cultural de las personas, no hay mejor aprendizaje que aquel que no ofrece respuestas acabadas”.
viernes, 20 de mayo de 2011
martes, 3 de mayo de 2011
Breve complemento del comentario de las lecturas del curso de actualización del mes de marzo del 2011
Comentario sobre las lecturas de innovar para diversificar y favorecer el aprendizaje histórico mediante entornos virtuales. CINCO
Las situaciones tendencia de la historia son dos:
Formación social u,
a) Objeto de estudio científico
Las estrategias, técnicas y los métodos son diferentes, en los ámbitos formales e informales.
Tradicionalmente la historia se enseña:
ANEGDOTAS, son acciones de la vida cotidiana que tiene importancia y trascendencia histórico la forma de enseñanza y aprendizaje puede ser amena, si no se tiene cuidado puede llegar a ser exagerado y caer en la superficialidad.
HEROICISMO, la práctica está dada en la educación básica y los discursos políticos, tiene su utilidad en ser dotador de ejemplos, existe la posibilidad de distorsionar la realidad, resaltando prototipos excepcionales.
EFEMERIDES, es ver la historia a través de conmemoraciones sociales, de diversas índoles religiosas, patrióticas culturales. Ser positivas en cuanto a la oportunidad de resaltar los valores cívicos. O bien convertirse solo en fiestas populares.
Desafortunadamente tiende a ser solo para quienes sustentan el poder de lucirse y justificar los
hechos.
DOGMATISMO, creencias tradicionales utilizadas por conveniencia de quienes ejercen el poder y son verdades absolutas y no aceptan objeciones, (creacionismo). La enseñanza y el aprendizaje de historia es de manera vertical y unidireccional.
VERBALISMO, tiene como aprendizaje de la historia el recurso de la palabra, limitando la dimensión visual, perceptual, auditivo.
MANIQUEISMO, impide realizar análisis críticos y objetivos y solo clasifica a los personaje históricos en buenos y malos.
Para estos procesos se requiere de entender conceptos. Causas efecto, cambio y continuidad, leer entender reflexionar y construir un nuevo conocimiento de quien o quienes estudiamos, enseñan y aprendemos Historia. Los fundamentos filosóficos del modelo educativo son en base científicas y constructivistas.
LA HISTORIA ORAL COMO RECURSO METODOLOGICO EN LA ENSEÑANZA DE LA HISTORIA. SEIS
En los procesos educativos y en la investigación es constante la renovación de metodologías
como herramienta fundamental en la producción de conocimientos. Se plantean dos formas de cómo se desarrollo la historia en las aulas, la primera, de manera de cómo se enseña la historia;
Se encuentra que se ha llevado a la práctica de manera tradicional (repetitiva, memoriza, exposición del maestro, historicista, erudición con mucho esfuerzo y disgusto, lejanía de la población sin llegar a producir el conocimiento y que se lleve a la practica en la vida cotidiana.
Segunda la relación que existe entre la escuela y la comunidad
Es adoptar otras actitudes y métodos en la impartición de la materia. Se realice una práctica docente con una enseñanza que sea participativa, en donde las actividades el proceso enseñanza- aprendizaje investigación, nos permita aprehender, recrear y producir conocimientos históricos, tanto de los docentes como de los alumnos tenga relaciones internas y externas de la escuela y la comunidad.
Los recursos metodológicos que proporciona la historia oral, tanto para la creación de fuentes, temática que se abordan en el trabajo, al ir a la búsqueda de esa historia no oficial la que no está en los libros de texto, la no oficial, es ir a las fuentes primarias, es ir a la comunidad y relacionarse, a través de la investigación de campo, a la historia viva y real, son las memorias, recuerdos, el pasado de la gente. El alumno va desde la leyenda, los testimonios, tradiciones o creencias de su ámbito social, la población se ve involucrada a través de las entrevistas, utilizando los valores, afirmando y reafirmándolos.
El espíritu interdisciplinario, se practicara al llevar a cabo la metodología de la historia oral; entre los proyectos que se pueden trabajar, las historias de la vida familiar, migraciones, costumbres hábitos. Se enriquecen con fotografías, retratos, cartas, diarios personales, vestidos, con ello es posible formar colecciones temáticas.
Presenta dos manejos en la historia oral:
Primera como fuente de información y grabadora y transcripción tal como es adquirida.
Segunda, análisis y critica de contenido, en forma temática. Se presentara como una disciplina que ayude a entender 1as diversas formas de cambio social. Les permite a los educandos un nuevo proceso que lleve a comprende el universo histórico de su región. Los compromisos y los lazos de unión entre la comunidad y la escuela, se da el proceso de identificación, involucrándolos en conjunto y no de manera aislada.
VIVENCIAS E INTENCIONALIDAD, FENÒMENOS DEETERMINANTES DE LA PERCEPCIÒN. SIETE
Definición de las categorías de vivencia, intencionalidad Husserl, cataloga como esencias que los seres humanos construyen a partir de las experiencias que los llevan a construir percepciones empíricas de situaciones que se relacionan por un sujeto cualquiera.
FENOMENO, es todo aquello que se hace presente a la conciencia de los sujetos, moldear los fenómenos les da sentido, definiendo la percepción de la realidad. Está en constante movimiento
se deslizan del presente y hacia pasado, de lo que se ha quedado guardado en los recuerdos por lo que no se olvidan, se hayan presente en la estructura del yo, en la base de la personalidad del sujeto , PERCEPCIÒN o significado que cada sujeto tiene presente y que ha construido durante su trayecto de vida, los significados anteriores no desaparecen se enlazan con los ulteriores. La esencia de la conciencia es su intencionalidad, toda consciencia es consciencia de algo que se ha conocido bajo determinada experiencia vivencia da del mundo en se encuentra rodeada. Por ello la vivencia y la intencionalidad son fundamentales para analizar, conocer y explicar el contenido de las experiencias. Se enlazaran las vivencias de las maestras, Flor, Margarita y Violeta, vivencia ron el aprendizaje de la Historia y las percepciones que se formaron de ella a partir de sus vivencias específicas.
Vivencia: experiencia, sobre una determinada situación de manera consciente del fenómeno.
Intencionalidad: esencia en la cual el sujeto se acerca al fenómeno.
Categorías sociales: es la metodología que los maestros utilizaron para que las maestras en su niñez aprendieran la Historia.
Categoría intermedia: conjunto de fenómenos que intermitieron para que ellas aprendieran lo que es para ellas Historia.
De esta manera la maestra Flor dice que la historia la aprendió a través de vivencias por las cuales proceso en su conciencia significados de conciencia intuitiva inundados de sensaciones de cansancio, de esfuerzo, e inutilidad. Por lo que no le deja experiencia de los fenómeno, por ello su opinión de cómo aprendió Historia no le es agradable, la forma de cómo hayamos aprendido la materia es lo que va a despertar el interés o no del aprendizaje,
Maestra Margarita: la opinión que la maestra en muy similar a la maestra Flor y no tiene recuerdos positivos de cómo aprendió la materia de Historia y no se tiene ese gusto por la Historia.
Maestra Violeta: Nos da un panorama de agrado y de apoyo de su señor padre el agrado de cómo lo comentaba que le gustaba que llegara ese tiempo de poder disfrutar de las experiencias y esto hacia que también se interesara por que ella recurriera a los libros y profundizara sobre esta materia. Las tres maestras en sus experiencias y sus vivencias son encaminadas a lograr la relación entre vivencia intencionalidad y significados que forman la intimidad de su persona, esto no es absoluto, se puede modificar a través de sus necesidades en la realidad. Como lo mencionan las maestras en primer y segundo punto de vista, la forma de cómo aprendieron la materia ,que la hubiesen aprendido con el apoyo que ahora tenemos con el interés de los maestros en investigar otras estrategias y con la utilización de la tecnología el recuerdo de lo aprendido sería de agrado. En la práctica docente, si se tienen los recursos para aplicarlo en el aula con los alumnos y que esto sea de utilidad para que cambien la actitud hacia la materia que es tan importante e interesante.
HISTORIA Y FUENTE ORAL OTRAS MIRADAS
Desarrollo de la entrevista CHANTAL S DE BONAZZI
Esta se lleva a la práctica cuando se obtienen testimonios de manera oral. Se le dará atención especial a tres cuestiones: LA SELECCIÓN DEL TESTIMONIO, el lugar de la entrevista, la guía de la entrevista. La selección de testimonios, debe estar por lo general encausado a personas de cierta edad, el tiempo debe ser limitado y las preguntas claras precisas, sencillas, entrevistador debe tener la paciencia para escuchar, si no quiere contestar alguna pregunta no insistir , es indispensable crear relación de confianza entre el que informa y el que entrevista para ello se debe preparar una serie de cuestiones al entrevistar se puede obtener testimonios que no corresponda al tema o bien una gran cantidad de testimonios relacionados con el, se tendrá que volver a la información y seleccionar y conservar la información como se haya obtenido en su origen, la que conlleve al tema, las entrevistas se pueden desarrollar a una gran variedad de temas. Por medio de ellas se tiene la capacidad de hacer un retrato, describir un lugar y mucho mes. LUGAR DE LA ENTREVISTA El entrevistador tiene toda una gama de oportunidades para realizarla si es en el trabajo se verá con presión, si es en la casa se sentirá más a gusto porque conoce el medio y tiene seguridad y confianza aquí se puede inclusive tener otras participaciones ventajas es tenga mejor testimonio y enriquecer el conocimiento de otros elementos que habitan es esos espacios, no existe un lugar especial para llevar a cabo la entrevista. Elemento negativo para el entrevistador es el teléfono
LA GUIA D E LA ENTREVISTA, toda entrevista debe llevarse a cabo con previa preparación: consultando, archivos, libros, la vida del que se va a entrevistar, lectura de obras, si es que las hubiera. De los elementos que se tengan se elaborará una guía o cuestionario de preguntas pueden ser directas o indirectas, semis-directas presentara flexibilidad, se podrá grabar que el entrevistador deberá de tener presente durante la entrevista, esto permitirá la dirección de la entrevista. Si se deja libre se corre el riego de desviarse el contenido del testimonio, de preferencia no tomar nota, concluir hasta el final del cuestionario. Variables que se presentan serán entre ellas: sexo, edad, origen social, profesión u oficio. Factores como: éxito o fracaso, factores de felicidad o de amargura si se está al inicio o al final, jubilación, influencia de la esposa (o), vida de los hijos, los exitosos y los que no lo son, el entrevistado tendrá momentos de recuerdos que le hagan tomar otros caminos, el entrevistador, deberá ayudarle a prescindir de todo esto construido, para reorientar la espontaneidad, autenciticidad de sus ideas y sentires, emociones. El tiempo estimado es de dos horas, si es que tuviese más información en este caso se solicitaría una segunda entrevista.
TRASNCRIPCIÔN
Toda transcripción es una interpretación, recreación es una traición a la palabra. Esto se hará a través de dos participantes que cada uno tendrá diferente concepción son los siguientes:
Los historiadores.- Acotara más el tema, profundizara en el, la confrontación de los textos permite analizar el contenido del discurso, en función de un objetivo preciso les gustaría disponer en los archivos de las transcripciones de los testimonios grabados, riesgo es contradecirlos o criticarlos. El hecho de leer priva a los historiadores de muchas de las aportaciones orales como la risa, repeticiones entre otros. La entrevista será en Archivista.- Tiene por objeto la creación de una nueva fuente, escucha y hace hablar a su informador sin querer mostrar nada, trabaja una temática concreta, entonces las preguntas serán específicas, dejando la iniciativa al entrevistado. Para trascribirlo se necesita cinco veces el tiempo de lo grabado.
Reglas para la transcripción, de preferencia se hará por el entrevistador, debe colaborar.
Los pasajes poco audibles pueden colocarse entre corchetes.
Las dudas, los silencios, las rupturas sintácticas señaladas por puntos suspensivos.
Las personas nombradas, si es precisa a discreción, designadas por iníciales.
Las itálicas serán utilizadas para anotaciones como por ejemplo –risas-,
Las palabras expresadas con una entonación fuerte se imprimirán en caracteres gruesos.
El texto deberá ser organizado cuidadosamente en párrafos y deberá estudiarse atentamente la puntuación que resulta imprescindible para una buena comprensión del texto.
Los subtítulos pueden facilitar la lectura.
Los errores flagrantes por parte del entrevistado: fechas, nombres propios…se corregirán en nota.
Etapas, de manera literal, segunda la retoman al testimonio, que puede añadir, suprimir, corregir, complementar, en caso de cinta, la primera transcripción se conservara.
Publicación.- La presentación de las publicaciones de los testimonios se puede hacer de diversas formas (Bertrand-Dorlèac), trata la entrevista como piezas justificativas de su trabajo incluyéndolas al final de la obra. Otros como el centro del libro. Los que deciden hacerlo como un relato en primera persona. Como todo trabajo de edición, el historiador se debe de tomar como compromiso, el máximo respeto al discurso y la necesidad de hacerlo accesible al lector
SUGERENCIAS.-En el extenso campo de la historia oral se debe tomar posición de acuerdo a la labor específica. Formar se trata de transmitir un método a los investigador4es e instituciones deseosas de dedicarse a este tipo de trabajo, para ello será indispensable la adquisición de experiencia en la recolección de testimonios. Coordinar.- Es sumamente importante ante el cumulo de información obtenida de acuerdo a los temas que se requieran habrán algunos que serán muy solicitados y otros que sean menos visitado. Suscitar.- Toda recolección donación y depósitos de fuentes escritas, clasificarlas y abrirlas a consulta. Ir construyendo con menos gastos un patrimonio de calidad. La cooperación estrecha entre los investigadores, archivistas e historiadores serán garantía de eficacia.
CUADRO COMPARATIVO. Nueve
El cuadro comparativo si se utiliza en los trabajos que son de enseñanza aprendizaje y son muy útiles pare comparar diferentes posiciones del aspecto histórico y posibilita la habilidad de visualizar las distintas vinculaciones que se pueden dar en las distintas etapas y se presentan con diversos ámbitos, los que se puedan comparar de la lectura o bien de la investigación, profundizando el contenido del tema oralmente con el apoyo del cuadro
HISTODIDACTICA. DIEZ
El uso de la tecnología en el inicio se creía por un lado: imposible de tenerla tan a la mano para su utilización en las aulas educativas, el recurso económico, el tiempo, la capacitación del personal el espacio ,para enseñar a otros, sin embargo ha sido tan rápida la implementación y su uso , que se a podido consultar de manera externa a las aulas , el uso de ella no es muy usual como los cuadernos, libros, atlas, de ser sin embargo el cumulo de información que maneja su estructura es muy vasta y diversa, por lo que se presentan dificultades como: El Internet no a entrado todavía a las aulas y si lo ha hecho a sido poco. Las instalaciones son insuficientes. El recurso es utilizado de forma no habitual y normal, como “otro libro de texto”, es carente de cumplir este propósito ya que en internet no exista tan especializado en educación.
En la situación actual, y ante los recursos especializados, consideramos muy importante la participación de los docentes, conoce mas no domina los contenidos de internet. De manera determínate es la dificultad objetiva que conlleva integrar este tipo de actividad en la tradición o cultura pedagógica. La actitud del docente es pasiva, resistente ante la utilización de la Red, ya que no sabe como incorporarlo a su actividad y evaluarlo.
INTERNET Y LA DIDACTICA DE CIENCIAS SOCIALES. ONCE
El autor comenta la necesidad de la tecnología como recurso que se refiere al uso del internet en beneficio de la enseñanza de las ciencias sociales especialmente en este caso a la Historia, HISTODIDACTICA, EDUCAHISTORIA, están creada por el Doctor Joaquín Prats, estructurado de la siguiente manera: El menú presenta trece secciones, la dimensión n es potencial informativo, seleccionado, clasificado, científico. Aportación de recursos que permiten la creación de documentos y actividades que permite aprendizajes significativos para los maestros educandos.
Mi propia historia
Los bisabuelos proviene de la combinación de franceses con mestizos y los abuelos provienen de mestizos con indígenas Otomíes. Los apellidos son de origen francés y español
En el periodo de la revolución Mexicana lograron escapar de la hacienda donde trabajaban y se ubicaron en el lugar donde ahora somos originarios Tepeitic estado de Hidalgo, y de este pueblo viajamos a la ciudad de México y se adquirió un espacio, en donde actualmente estamos viviendo en la delegación Iztapalapa.
Eran trabajadores jornaleros, trabajaban en diversas actividades sembrar, construir casas, cercas, limpiar terrenos, abrir caminos, no había escuelas en la “iglesia” prestaban un espacio para que la persona que sabía leer y escribir les enseñara a los que eran niños, solo era primero y segundo grado. Los juegos eran a subirse a los arboles hacer casitas con piedras y palos, las muñecas eran de piedra, montar a los chivos, al columpio, a la riata entre otros. En la Ciudad se dedicaban a lavar y planchar ropa de las personas que lo requerían, ayudante de cocina, los varones al mantenimiento de casas, pintarlas resanarles, o ayudante de albañilería, choferes, trabajadores generales de fabricas.
Lo que más nos gusta es cuando se reúne la familia y se convive se platica de los recuerdos del trabajo de que se puede hacer si se tiene un altibajo el apoyo moral y económico, las tradiciones, la fiesta, la comida, afecto, la herencia cultural, experiencia de la vida que se transmite de padres a hijos. Rasgos físicos de estatura mediana, complexión delgada, cabellos oscuros, ojos grandes café oscuro, cara alagada nariz chata, color de piel morena.
Virtudes familiares. Se tiene firme la idea de que somos pobres y que se tiene que aprender a trabajar desde jóvenes ya sea estudiando y ayudando en los quehaceres de la casa o intercalándose en la dinámica del mundo laboral, bien combinando las dos cosas para que en un futuro se tenga la solvencia económica necesaria para que se tenga techo comida, vestido, no sea necesario arrebatarles los bienes de otras personas para resolver sus necesidades.
Seria agradable que a los educandos y a mis hijos les dejara como recuerdo de mi estancia en el planeta el gusto por aprender a convivir con amor y disposición de escuchar y apoyar a los demás, sin obtener recurso económico.
Mis progenitores son originarios del mismo poblado y se enamoraron en la fiesta del pueblo, contrajeron nupcias cuando mi padre tenía veintiuno y mi mamá diecisiete años. Cuando llegue a este planeta mis progenitores les dio mucho gusto porque yo soy la primera hija. El nombre que sustento fue elegido por las personas que me bautizaron (padrinos), porque le gustaba mucho el nombre de la persona que era la” maestra” y que así se llamaba. El momento histórico que se vivía en el país, era el periodo de lo que se denomina el milagro mexicano y era presidente del país Adolfo López Mateos
ERNESTINA BELTRAN OLGUIN
Nació en l952 el 14 de noviembre en el poblado de TEPEITIC, municipio de Mixquiahuala, en el estado de Hidalgo. * Actualmente vive en Xalpa, Delegación Iztapalapa D. F. los estudios los realiza en la ciudad de México. Se recibió de Licenciada en Trabajo Social en la Universidad Nacional Autónoma de México, a los 33 años. Para realizar sus estudios combino el medio laboral y el educativo.
Se dedica a la docencia a nivel medio básico porque en esta área le agrada para aplicar lo aprendido en la universidad. Además por la importancia que tiene en estar con las competencias se ha interesado en actualizarse tanto de manera personal como por ser un requisito vital para superar los obstáculos que presentan los educandos constantemente en su aprendizaje.
Ha asistido a diversos cursos y diplomados entre ellos Teoría y práctica de la docencia, Habilidades Gerenciales Ganar- Ganar, impartido por la Universidad Nacional Autónoma de México.
Diplomado de los Adolescentes y sus diversas características, impartido por la SEP.
Diplomado de la” Escuelas Conviviendo”, impartido por el gobierno del D. F.
Cursos Estatales y nacionales de formación continua, en la mayoría de ellos son de índole estatal, entre ellos de la “PRIMERA A LACUARTA JORNADA DE ACIVIDADES FORMATIVAS”, para Maestros de HISTORIA y Geografía y de Formación Cívica y Ética segunda y cuarta jornada, Enfoque por competencias en educación básica.
En los cursos nacionales en el de “ADOLESCENTES Y APRENDIZAJE ESCOLAR”, “EDUCACIÒN AMBIENTAL EN LA EDUCACIÒN BASICA”.
En la asignatura de HISTORIA, se le otorgo reconocimiento por haber obtenido el segundo lugar a nivel escuela en la prueba enlace. Así mismo el reconocimiento por haber obtenido el primer lugar en ORATORIA a nivel departamental.
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